Pedagogía de la exclusión. Crítica al neoliberalismo en educación,
coordinado por Paolo Gentili. y editado por la UACM en 2004
Comentario

Este libro colectivo incluye la participación de diez pensadores que, desde diversas perspectivas, reflexionan acerca de las políticas de exclusión en universidades y sindicatos y trabajan por la defensa y la transformación de la escuela pública. 

En sus distintos artículos se analiza el contexto neoliberal en el que se desarrollan los sistemas educativos, sobre todo en Latinoamérica, aunque se habla también de experiencias de otros países, incluyendo países desarrollados.
Es una lectura fundamental para quienes se interesan en los problemas que aquejan al mundo actual, con la creación de sociedades -y de sistemas educativos- cada vez más desiguales, injustos y excluyentes.
o        El libro explica el neoliberalismo como cuerpo teórico y como ideología de principios economicistas, que se ha convertido en corriente hegemónica y permea los ámbitos de la economía, la política y la cultura en gran parte de los países del mundo.
o        Muestra como se configura el neoliberalismo, a partir de la disolución del Estado de Bienestar y como se consolida con el auge de la Nueva Derecha.
o        Explica su principio fundamental de libre mercado, que implica reducir la esfera de acción del Estado, su adelgazamiento, a la vez que exige la existencia de gobiernos fuertes capaces de imponer la aplicación de los principios neoliberales en todos los ámbitos de la sociedad.
o        Permite entender con más claridad el papel que en esto juegan los organismos de financiamiento internacional, para imponer los políticas de ajuste que hagan realidad los principios neoliberales en el Tercer Mundo.

Lo que queda clarísimo en este libro es que el neoliberalismo es un nuevo paradigma, que postula su principio economicista como única verdad posible.

A LA COMUNIDAD ACADÉMICA
A LAS COORDINACIONES Y CONSEJOS ACADÉMICOS DE COLEGIO

Asunto: Diagnóstico para determinar el impacto de la estrategia de apoyo dirigida al mejoramiento de programas de estudios.

Desde hace más de un año, Apoyo Académico (AA) ha dedicado gran parte de su esfuerzo a colaborar activamente con el trabajo que académicos y academias realizan para diseñar y mejorar los programas de estudio que conforman la oferta curricular de la Universidad.

El paradigma del aprendizaje

Documento de Apoyo Académico.

Pensar en la educación que promueven las instituciones implica reconocer que en toda perspectiva educativa es fundamental la concepción de la persona que se pretende formar, tanto como las ideas que se tienen sobre cómo se aprende y para qué se enseña. De hecho, toda propuesta de educación implica concepciones sobre el ser humano, la sociedad que se desea, la educación y el aprendizaje.

Desde la revolución industrial, un papel de la escuela de nivel superior ha sido formar estudiantes mediante la transmisión de información que se considera revelante para los distintos campos de conocimiento, con una idea enciclopédica de educación, concebida sobre todo como acumulación de conocimientos.  Aunque esta visión pretende conservar lo mejor de una sociedad y una cultura; concibe al ser humano educado como quien retiene una gran cantidad de información, y al aprendizaje como un proceso de memorización. Ahí arraiga la llamada educación ‘bancaria’ criticada por Paulo Freire, que se manifiesta en tendencias aún frecuentes en nuestros sistemas escolares: a centrar los procesos educativos en la enseñanza, entendida como la exposición y transmisión de conocimientos a estudiantes que se limitan a recibirlos y reproducirlos, y a diseñar planes y programas de estudio que buscan abarcar enormes cantidades de contenidos conceptuales y de información.

Se trata de cometidos ilusorios: las investigaciones sobre cómo se aprende y se construye conocimiento han dado lugar a nuevas posturas pedagógicas y epistemológicas que reconocen al aprendizaje como procesos que realiza quien aprende para reelaborar conocimientos, y lo ubican, por tanto, en el centro de los procesos educativos. Por otro lado, la dinámica vertiginosa de producción y difusión de conocimientos e información anula toda posibilidad de proporcionar a los estudiantes el conjunto de información relevante en cualquier campo de conocimiento, y de que la aprendan.

Estas reflexiones son abordadas por diversos movimientos y corrientes que han dado a la educación su lugar como objeto de estudio y reflexión, y que aportan orientaciones sobre la enseñanza centrada en el aprendizaje. Son las que comparten una idea de educación como proceso continuo a lo largo de la vida y una visión del sujeto que aprende, como aquel que construye -reformula, adiciona, transforma y critica- la información y las ideas que son su objeto de aprendizaje. Son las que han generado nuevos marcos conceptuales que permiten orientar la acción educativa al desarrollo de capacidades de pensamiento y de aprendizaje independiente, con el fin de propiciar una formación para la autonomía. En conjunto, estas corrientes dan lugar al llamado paradigma del aprendizaje, que la UACM adopta como marco de referencia para su función educativa. Consiste en una visión de la educación, en la cual el denominador común es el lugar del aprendizaje como propósito fundamental del conjunto de las acciones educativas. Por tanto, en esta perspectiva, la enseñanza tiene un papel fundamental de mediación, cuyo fin es que el estudiante se forme a partir de aprendizajes que para él tengan significado, a partir de sus conocimientos, necesidades, intereses y experiencias.

Desde el paradigma del aprendizaje se concibe al estudiante como aquel que realiza su propia formación, en un proceso en el que intervienen el contexto de aprendizaje y su propia situación,  sus interacciones con los objetos de estudio y con sus pares y profesores. Es un proceso que le permite construir y reelaborar conocimientos, relacionarlos para darles significado, considerarlos desde diversas perspectivas, analizarlos y aplicarlos en distintas situaciones, con lo cual hace suyos los conocimientos y desarrolla un pensamiento crítico que le dan sustento para guiar sus acciones, tomar decisiones, resolver problemas y desempeñar diferentes tareas y papeles sociales.

Entre las premisas fundamentales de la enseñanza centrada en el aprendizaje, existen dos que fungen como ejes estructurantes:

• La concepción de las acciones educativas como sistema articulado en función del aprendizaje; es decir, la consideración de las interrelaciones entre:
  

• las acciones de planeación, que abarcan el diseño de planes y programas de estudio, tanto como la planificación de los procesos cotidianos de mediación;

• las de realización, que consisten en la aplicación de lo planeado en procesos reales de enseñanza y aprendizaje, y

• las de seguimiento y evaluación, referidas a las acciones orientadas a conocer los procesos de avance y superación de dificultades de los estudiantes, y a evaluarlos con fines formativos.

• La consideración de los momentos didácticos; es decir, las secuencias de mediación que mejor propician que los estudiantes aprendan. Introducir un nuevo tema, construir nuevos conocimientos al respecto, verificar las nuevas comprensiones y habilidades y recapitular lo aprendido son momentos cuya realización implica un pensamiento estratégico capaz de plantear actividades individuales y grupales -para ser realizadas en el aula o por cuenta propia-, de manera que favorezcan la interacción de los estudiantes con los nuevos conocimientos. En ello está implicado la relación del que aprende con la materia de estudio, y los diálogos y discusiones de los estudiantes con sus pares y maestros, en los procesos de elaboración, aplicación y verificación de sus nuevas comprensiones.  Como parte de estas secuencias, son fundamentales:
  

• Sondear y aprovechar las ideas y conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema a estudiar, y atender a sus aproximaciones sucesivas y sus errores, como puntos de partida para la consideración de nuevas perspectivas que hacen posible la reformulación necesaria para construir nuevos significados.

• Plantear actividades que en efecto produzcan la construcción de nuevos significados, lo cual implica involucrar procesos complejos de pensamiento. Estos parten fundamentalmente de plantearse preguntas y se desarrollan en la búsqueda de respuestas; implican cuestionar, buscar y analizar información, relacionar, clasificar, organizar, comparar y contrastar diversas perspectivas, resolver problemas, experimentar, plantear conclusiones, verificar, explicar y argumentar.

• Verificar lo aprendido, generando prácticas de retrospección que alientan a los estudiantes a reconstruir los procesos que realizaron para elaborar nuevas comprensiones; es decir, prácticas de reflexión meta cognitiva, que permiten recapitular lo aprendido, hacer conciencia de las propias operaciones intelectuales, consolidar la comprensión y promover la retención significativa que hace posible la aplicación de los nuevos conocimientos.Promover el estudio autónomo y la elaboración de trabajos por cuenta propia, que permiten al estudiante confrontarse con sus propias capacidades, conocer la satisfacción de realizar acciones que él mismo necesita, identificar lo que no comprende y plantear dudas surgidas de su propio esfuerzo por aprender.

• Realizar evaluaciones formativas -es decir, que ofrezcan a los estudiantes información descriptiva y relevante sobre sus propios avances y dificultades-, que involucren la posibilidad de integrar los conocimientos que son sus objetos de estudio, e impliquen la aplicación de procesos intelectuales.